北京 2025年6月30日 /美通社/ -- 在北京樂成學(xué)校（BCIS）建校20周年之際，一場以"個性化升學(xué)路徑的創(chuàng)新實踐"為主題的國際教育論壇于6月8日隆重舉行。來自全球的教育專家、樂成師生代表等300余人齊聚一堂，共同探討強調(diào)自驅(qū)力和個性化的未來教育。這場思想盛宴不僅勾勒出面向未來的教育新范式，更展現(xiàn)了北京樂成學(xué)校的創(chuàng)新教育成果——"創(chuàng)思課程（IDEATE）"的卓越成效。
作為樂成學(xué)校的創(chuàng)新典范，創(chuàng)思課程誕生于2017年。在十二年豐富的IB辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，北京樂成教育研究院攜手國際教育專家共同打造了這一特色項目。創(chuàng)思課程以項目式學(xué)習(xí)為核心，聚焦個性化實踐與行業(yè)深度探索，允許學(xué)生根據(jù)個人的優(yōu)勢和興趣在特定領(lǐng)域（如科技、商業(yè)、藝術(shù)）積累作品集與實習(xí)經(jīng)驗，運用于真實項目。
經(jīng)過多年的打磨和優(yōu)化，創(chuàng)思課程已經(jīng)成為與IB DP課程并駕齊驅(qū)的個性化升學(xué)路徑，并獲得了國際學(xué)校理事會（CIS）和西部院校聯(lián)盟（WASC）的權(quán)威認(rèn)證。幾年來，憑借創(chuàng)思課程中的成績和作品，該項目的畢業(yè)生100%成功申請到了心儀的大學(xué)，涵蓋了科技、法律、建筑、商管、人文、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。
創(chuàng)思課程的由來：教育創(chuàng)新的破繭之路
在國際教育領(lǐng)域，隨著教育個性化需求的日益凸顯，教育者們逐漸意識到：沒有任何一種體系是完美的，只有適合學(xué)生個人發(fā)展的體系才是最優(yōu)解，因為教育的本質(zhì)就是因材施教。"很多時候，高中生們更多是在‘學(xué)習(xí)課程'，而非真正發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與價值，"創(chuàng)課教師Phil Clarke回憶道，"這讓我們不斷追問：教育還有什么可能？"
正是這種對教育本質(zhì)的持續(xù)叩問，催生了創(chuàng)思課程。2016年，樂成的教育考察團隊赴美國夏威夷參加未來教育大會，與全球幾百所領(lǐng)先的學(xué)校共同研討課程方案，確立了以"項目式學(xué)習(xí)"和"設(shè)計思維"為核心的課程框架。"創(chuàng)思課程（IDEATE）"這一命名本身就蘊含著課程的精髓——它既代表"創(chuàng)意思維"的形成過程，更象征著對學(xué)生主體性的充分尊重：賦能、主導(dǎo)、創(chuàng)意和行動。
值得一提的是，該課程的誕生充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為中心"的理念。時任樂成中學(xué)校長Colleen Drisner回憶道："當(dāng)我們突破傳統(tǒng)課堂的邊界重新構(gòu)想教育時，最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變在于——學(xué)生成為了教育變革的共創(chuàng)者。"這種理念下誕生的創(chuàng)思課程，特別注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)、設(shè)計方案、推動變革的能力。
作為大學(xué)預(yù)科階段的創(chuàng)新課程，創(chuàng)思課程在實現(xiàn)個性化培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的同時，始終堅守學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性這一根本準(zhǔn)則，確保每位學(xué)生在知識儲備、研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)等方面全面達(dá)到世界一流大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)。樂成教育研究院作為課程研發(fā)的專業(yè)智庫，為創(chuàng)思課程提供了符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理論框架。
賦能教育喚醒學(xué)生的成長自覺
作為一位橫跨中美教育實踐的資深教育者，Jaclyn Barnhart 女士現(xiàn)任樂成創(chuàng)思課程的項目負(fù)責(zé)人。基于其豐富的跨文化教學(xué)經(jīng)驗，她深刻認(rèn)識到："當(dāng)學(xué)習(xí)被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績所定義時，教育的本質(zhì)意義正在流失。"
"教育的根本目的，是讓每個人獲得賦能，能夠運用自身優(yōu)勢讓社會變得更美好。"Jaclyn闡釋道，"不同學(xué)校實現(xiàn)這一目標(biāo)的方式或許各異，但核心都應(yīng)回歸到：學(xué)生是否真正認(rèn)知自我、了解自身優(yōu)勢、明確想做出的貢獻(xiàn)？學(xué)校又如何培育這種認(rèn)知并創(chuàng)造實踐機會？這正是創(chuàng)思課程的核心追求。"
這個以學(xué)生為主導(dǎo)、項目式學(xué)習(xí)為核心，同時保持學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的課程體系，不僅為11-12年級的學(xué)生提供了重要的升學(xué)途徑，也將其影響力擴展到了9-10年級的學(xué)生。隨著創(chuàng)思課程向低年級延伸，這意味著學(xué)生能更早發(fā)展關(guān)鍵能力。這些能力與IB中學(xué)項目（MYP）理念高度契合。
Jaclyn呼吁學(xué)校和家庭共同為學(xué)生創(chuàng)造豐富的機會，讓他們能夠持續(xù)做出有意義的選擇，嘗試可能失敗的新事物，在挫折中反思，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與熱情所在。"當(dāng)年輕人能清晰認(rèn)知‘我能為社區(qū)貢獻(xiàn)什么'，當(dāng)每個教育參與者都致力于創(chuàng)造這樣的賦能環(huán)境，我們將培養(yǎng)出真正自信的下一代。他們不再機械追隨他人設(shè)定的所謂‘正確路徑'，而是確信自己擁有改變世界的力量。"
定義未來教育，共繪自驅(qū)力培養(yǎng)新藍(lán)圖
樂成相信，未來教育不是描述未來的教育，而是激勵學(xué)生去創(chuàng)造未來的教育。創(chuàng)思課程正是樂成教育使命的生動體現(xiàn)——通過激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力，培養(yǎng)他們有意識地發(fā)展成為具有創(chuàng)造性的思考者、有目的的實干者、融會貫通和善于建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)者，讓教育從被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造未來的過程。
本次論壇上，全球教育專家從不同維度探討了自驅(qū)力培養(yǎng)的實踐路徑。個性化教育專家趙勇深入解析了創(chuàng)思課程的變革性價值："每所學(xué)校都服務(wù)于多樣化的學(xué)生群體，而傳統(tǒng)教育體系往往無法滿足所有學(xué)生的需求。因此，通過在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)建新的項目，可以在不干擾其他學(xué)生的情況下，為有需求的學(xué)生提供更適合的教育路徑。這種內(nèi)部創(chuàng)新的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)校的活力，還能夠促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。通過"校中校"模式實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型。這一理念正在BCIS通過創(chuàng)思項目得到生動實踐——不是顛覆傳統(tǒng)IB體系，而是在其內(nèi)部培育新的教育生態(tài)。
在論壇上，樂成早期教育顧問、幼兒教育專家Fiona Zinn強調(diào)："教育本質(zhì)上應(yīng)該成為培育共同人性的沃土，這個理念適用于從幼兒到高等教育的全過程。"她強調(diào)教育要重視培養(yǎng)"互依性"，讓孩子們理解獨特個性源于群體互動。資深幼兒教育專家Kirsty Liljegren則從兒童的天性出發(fā)，對教育本質(zhì)進(jìn)行了深入剖析。她認(rèn)為，教育的起點應(yīng)該是重新認(rèn)識"兒童是誰"這一根本問題。終身學(xué)習(xí)理念應(yīng)該從尊重兒童的這些天賦特質(zhì)開始，以兒童既有的能力和特點為基礎(chǔ)來構(gòu)建教育體系。兩位專家從不同角度印證了創(chuàng)思課程培養(yǎng)理念的獨特價值。
北京樂成學(xué)校校長Tom Egerton在總結(jié)發(fā)言中表示："北京樂成學(xué)校的使命是將自身打造成為兼具中國特色與國際視野的現(xiàn)代化教育典范。我們獨創(chuàng)的創(chuàng)思課程體系，以素養(yǎng)為本、概念驅(qū)動、學(xué)生為中心，與國家《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向完全契合，為從知識傳授到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育提供了可借鑒的實踐樣本。"
本次論壇通過"教育創(chuàng)新初心回溯：從全球大會到本土實踐"、"個性化路徑深度剖析：創(chuàng)思課程體系新進(jìn)展"與"未來教育本質(zhì)探討：全球?qū)W者的深度對話"三大主題板塊，構(gòu)建了完整的教育創(chuàng)新思考框架。在第一個板塊中，國際教育專家Robert Landau與創(chuàng)思課程創(chuàng)始團隊Colleen Drisner、Megan Eddington共同回顧了課程從夏威夷教育理念到北京本土實踐的創(chuàng)新歷程，分享了全球教育大會的核心啟示；第二個版塊中，由現(xiàn)任創(chuàng)思課程教師Jaclyn Barnhart、Yanlong Tai與中學(xué)校長Natalie Harvey通過鮮活案例展示了項目式學(xué)習(xí)的實施路徑，校友代表汪若妍、Evan Bondurant則從學(xué)習(xí)者視角分享了課程帶來的成長蛻變；最后北京樂成學(xué)校校長Tom Egerton與全球教育專家趙勇、Fiona Zinn、Kirsty Liljegren、Nick Kolentse、校友代表許筱藝以及樂成在校生灼華共同探討了面向未來的教育創(chuàng)新方向。通過多元視角的深入交流，與會嘉賓達(dá)成重要共識：個性化學(xué)習(xí)是提升教育質(zhì)量的有效路徑，而創(chuàng)思課程的本土實踐為這一方向提供了有價值的參考。
當(dāng)論壇的智慧火花漸漸沉淀，我們愈發(fā)清晰地看到：樂成創(chuàng)思課程所踐行的，不僅是一套教學(xué)方法論的創(chuàng)新，更是一場關(guān)于教育本質(zhì)的深刻回歸。二十年來，樂成始終以開拓者的姿態(tài)探索教育的可能性。從IB課程的深耕到創(chuàng)思課程的創(chuàng)新，從單一升學(xué)路徑到個性化成長方案，樂成用實踐證明：真正的教育創(chuàng)新，不在于顛覆傳統(tǒng)，而在于回歸本真——讓教育從知識灌輸?shù)鸟骄手型粐嬲龁拘衙總€生命的自覺成長。
